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英语教学方法

中国教英语的方法是否是正确的?中国的英语教学的弊病就是被考试大纲绑得太死,教学大纲对语法、单词的掌握要求有些偏执病态,授课方式简单粗暴,句型语法、单词发音过一遍,掌握几个

中国教英语的方法是否是正确的?

中国的英语教学的弊病就是被考试大纲绑得太死,教学大纲对语法、单词的掌握要求有些偏执病态,授课方式简单粗暴,句型语法、单词发音过一遍,掌握几个知识点,学生连课文都没读顺畅,几节课一个单元就过去了。

即使到了大学也是这个教学模式,大学还要教一堆语法,语文课在初中就绝少讲语法了。一般只有语言学家才会对语法有这样全面得有些偏执的掌握,那就不是学语言,而是变成老学究了。

更糟糕的是,语法教学也不讲究方法,往往让学生越学越糊涂。举一个最简单也让很多人糊涂的语法的例子,反意疑问句的问与答,其实很简单,反意疑问句与否定疑问句与一般疑问句的意思与回答都是一样的,“you like it?”等于“don't you like it?”等于“you don't like it,do you?”等于“you like it,don't you?”,这些提问方式与回答都是一样,喜欢就“yes”,不喜欢就“no”。

其它的主谓宾从句、限制性非限制性从句、定语从句、各种不定式,不要太在意,交给老学究就好。只需要专注在文本内容上就可以了,当你能随口说出“I thus learned the second important fact that the planet that the little prince came from was scarcely any larger than a house”,你几乎可以忽略其中的语法也能理解其中的断句和意思。

总之,国内的英语教学太注重于考试,紧抱语法和词汇而抛弃了语言的表达与魅力,以至于有大量雅思考高分出国留学还要进语言学校补习的学生。

学习英语,还是要先熟习文本至于烂熟于心,再习其语法,才能越学越清楚、越学越轻松。

将来英语教学,大家有什么看法?

谢邀!

随着全球一体化时代的到来,英语做为一门世界性的语言,也越来越受到重视,英语学习低龄化也成为一种趋势。个人认为,将来英语教学,应该更加重视小学阶段的英语学习。

小学生学习英语,首先要注重激发学习兴趣,创设学习情境,贴近学生生活,从而提高学生学习的积极性。此外,小学阶段应该强调基础知识的重要性。大量的课堂跟读和重复练习是极其必要的。这不仅可以提高学生的应变能力,同时也可以培养学生的阅读能力和写作能力,为今后初中的进一步学习打下坚实的基础。

“英语流利说”App体现了哪些英语教学法的思路?

随着信息科技的飞快发展,学习英语已不再局限于课堂上的学习,电脑上或手机客户端上就有许多学习英语的app。其中,英语流利说就是个很好练习英语口语的学习软件。

“英语流利说”是一款融合创新口语教学理念和尖端语音评估技术的英语口语学习应用,让你“忍不住开口说英语”,帮你真正摆脱“哑巴英语”!每日推送的地道美语对话,来自硅谷的实时语音评分技术,好玩上瘾的对话闯关游戏,让你轻轻松松练口语,不知不觉“流利说”。

英语流利说主要运用了听说教学法‘ Audio lingual Method’。这种教学法起源于二战时期的美国,为了帮助美国培养精通第二外语的口译员,翻译者以及间谍而设立的语言培训项目。当时的训练项目最大的特点就是模仿,通过不断接触第二外语来达到熟能生巧的目的。在这种教学法下,评判一个人第二外语的纯熟度,口语和发音是最为重要的因素。英语流利说就是为了训练学习者的口语能力和发音而设计的一款app。学习者可以逐句模仿原声发音,反复听,反复练习,最终提高口语能力,改善发音。

听说教学法以行为主义(behaviorism)心理学概念为支撑,行为主义认为,语言学习需要不断的刺激反应,最终得到强化,也就是刺激反应强化理论(Stimulus Response Reinforcement)。也就是通过不断地给予刺激,刺激帮助导出一个行为,接着反应然后不断强化,最终形成习惯的过程。在软件中,机器的打分就是学习者的反馈。反馈包括积极和消极的反馈。打的分好,说明学习者的反馈好,学习者的表现得到了肯定;反之,打分低说明学习者的口语训练有待加强,起到鼓励的作用。在这样一个反复操练的过程中,学习者会对句子正确的语音语调产生强化记忆。随着流利说打分技术的完善,对于学习者的听辩和模仿的要求更高,同时,学习者对于正确句子的记忆更强,从而导出更好的学习效果。

此外,英语流利说还运用了情景教学法。里边出现的句子或段落都是有上下文的语境的,学习者练习时不会孤立地朗读,而是在特定情境中练习,比如美剧中的经典对话,学习者在语境中练习会觉得更加有趣,不会枯燥,易于接受,从而达到良好的效果。

总之,这款英语流利说软件还是比较实用的。其包括的听说法和情境教学法也是我们平时课堂上经常用到的比较有效的教学方法。

中国英语教学应该如何改进?

对目前我国外语教学中存在着“费时较多、收效较低”的问题,英语教育者应注重改进当前的教学方法,而这样做的目的就是要在不增加学生学习负担的前提下,通过改进教学方法,提高教学效率,用较少的时间,使学生学习掌握更多的外语知识,提高外语水平。外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要,但最重要的可能还是教学方法问题。 下面,笔者从四个方面浅谈自己对如何改进英语教学方法的一些认识。

一、兴趣是学好英语的前提 兴趣是最好的老师,它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习,它是学好英语的首要条件。 如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢?笔者认为教师首先要热爱自己所从事的事业,要热爱自己的学生,要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生,要把自己最具独特魅力的东西展现给学生,感染学生,让其产生共鸣,从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情,进而转化为学习动力。其次,运用灵活多变的教学手段,将教材所设置的情景生动形象地表现出来,利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,化难为易,调动学生多种感官,将其引入特定的情境,在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣,增长知识。最后,让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望,在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生快感,获得更大成功的愿望。

二、提问的方式是师生互动的桥梁 课堂教学是一门艺术。提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式,它能帮助教师了解和把握学生的学习状况,调控课堂教学。精彩而有效的提问能使教学有声有色,也可以提高课堂教学的质量。因此,提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一,也是最有影响力的教学艺术之一。然而,在实际教学中许多教师提问时随意性很大,提问时不讲原则和技巧,使得课堂教学陷入了困境。比如,有的教师常提一些与授课内容毫无联系的问题;有的教师为问而问;有的教师以问代罚,刁难学生;有的教师搞突然袭击,猝然发问;有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞,使学生不知所云;有的教师提出的问题难度不适当,不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态,抑制了学生的思维,导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。 因此,教师在课前应明确提问的中心,备课时应围绕中心问题拟定提问的提纲,包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题以及可能遇到的困难等,课堂提问时做到心中有数。同时,教师在课前应指导学生通过复习和预习为回答课堂提问做好准备,使课堂提问有条不紊的进行,并收到预期的效果。 此外,提问的难度应略高于学生现有的知识水平。若提问过难,学生无从回答;反之,若提问太简单,则不易激发学生回答问题的兴趣。有些教师带领学生复习已学知识时,没有任何铺垫就要求学生立即回答问题,而学生因没有准备,加之心理紧张等因素的干扰,自然不能准确而流畅地回答问题;而教师也常会因学生的回答不尽如人意而情绪低落,这样就很容易造成课堂氛围紧张而不和谐。 教师的提问应先易后难,由浅入深、由具体到抽象、由聚合到发散。提问要符合学生的认知规律,并要遵循因材施教的原则,帮助学生深化知识、突破难点。并且教师提问后还应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式,以肯定和鼓励为主。语言不是唯一的反应方式,眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。

四、课后辅导学好英语的保障 辅导学习是教师完成教学任务的一项重要工作。课堂的时间有限,不可能解决学生的所有问题,特别是对于人数多、水平参差不齐、成绩两极分化的班级,课下对学生进行辅导就显得更为重要。它对于提高教学效率,巩固学习成果,培养学生科学的学习方法和自学能力,促进英语水平的提高有着重要的意义。 教师在进行一个阶段的教学之后,对学生的情况会有一定的了解,比如知道哪一些学生基础以及吸收知识的能力比较好一些,以及哪一些学生的基础比较差,吸收和接受能力会慢一些等。那么针对后者,我们老师就要适时适当的加以辅导,而且要是跟踪性的,时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态,做到因材施教、对症下药,对该学生知识点不足的地方进行补充和巩固。那么辅导要有针对性,辅导的方法应因人而异,做到耐心细致,循循善诱,培优扶差。辅导的形式也有很多,一般常见的有补课式辅导和一对一的辅导等。

学习绕口令方法?

学习绕口令可分为三步:

1、标字音

2、顺逻辑

3、背文段

我们都知道,绕口令是练习语言表达和逻辑思维的重要方法。但是很多人对于绕口令怎么练习却不甚了解。大部分朋友拿起绕口令就是一通乱读。这是不可取的。

1、标字音。拿到绕口令,先要标字音。许多绕口令就是选取相同或相近的字音,组成一段话。因此在练习绕口令前,需要把字音特别是不熟悉的字音标出来。

2、顺逻辑。绕口令为什么叫绕,不仅是因为其读音很绕,更是因为他的逻辑很绕。因此在读之前,你得把绕口令的逻辑捋顺了。

3、背文段。前两步做完之后,就可以正常地读绕口令了。先慢慢读,保证字音准确和完成度,然后再慢慢加快。


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英语教学如何做到以人为本?

教师是学习的组织者、引导者与合作者,教师要为学生提供充分从事英语活动的机会。因此,我们要贯彻以人为本的学习方式,注重学生的英语活动,积极鼓励学生动手去做、动眼去观察、动脑去思考。

  1、动手实践。生活中的英语常识、经验的建立,首先必须依赖于实践活动,使英语知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。创设活动,激发学生主动参与的热情,让他们从一开始就“入戏”,成为英语课堂的“主角”。外语教学忌以教代学,也就是教师讲得多,学生练得少。“活动教学”的探讨与摸索就是建立在这样的基本认识上展开的。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者,还应该是一个主动参与者、实验者、探索者。要做到这些,可精心设计,把适当的课题导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,让学生比较轻松、自然地达到训练的目的,培养学生良好的语言素质。

  2、学生自主探索。学生有一种与生俱来的,以自我为中心的探索性学习方式,我们在教学活动中,要让学生真正成为学习活动的主体,为他们提供自主探究的机会。做到学生能够探索的,教师不要代替;学生能够发现的,教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间,多一点自主活动空间,多一点表现自己的机会,多一点探索成功的喜悦。

  3、学生之间互相交流。现在的学生一般都是独生子女,自尊心、自我意识强,不善于与人交往合作。因此教学中要注意创设情境,让学生在与同学的交流与合作、相互帮助和支持中,感受伙伴之间的友谊和真情,从而愿意与其他同学进行交往与合作。让学生在与他人的合作交流中,体会到快乐、成功。




英语教学如何将背变为听和说?

受我国传统应试教学模式的影响,老师在日常教学中常常忽略了学生的听说能力的培养。学生将大量的关注点放在了背记写上,导致学习模式过于僵化。应该全面兼顾听说读写,促进口头反馈能力检测和促进语言的吸收和思维能力的发展。在课堂中,学生体验语言学习的过程离不开多途径的听说活动。

对于如何将英语教学从背转化为听和说,我想就自身感受提几点意见:

一,首先就是教学制度。

在英语教学大纲上加入听力和口语的课时。当然如果有条件的话,可以请外教,毕竟他们说的才是比较纯正的英语。这样一来,让学生从上学起就在英语环境中成长,增加学生沟通交流的机会,耳濡目染,自然会提高听和说的能力。同时,在教学过程中,可以多开展听说活动。

二,学校应该配备一些学习英语的必备器材,让学生可以接触英语听力,也能开口说英语。学校可以固定时间,让学生可以统一进行听力练习。可以开设专门的听读课,让学生大胆的开口。设立“英语角”,让学生自由地用英语交谈,即使有不会说的,也能请教老师,更方便地让学生在玩耍中学会了英语。 学校对听说能力的关注和培养能带动整个的学习氛围,从而使学生能意识到听说的重要性,自觉的培养自己的听说能力。

三,这点也只是对学生的建议,即对待英语要有足够的兴趣,从而促进学生不断的学习。还有一点就是不要害羞。很多学生想开口说英语,但总是胆怯,害怕被人嘲笑。因此要努力克服这种心理,大大方方地开口。这点也需要家长对其进行引导,鼓励孩子多开口。 英语毕竟是一门语言学科,只有勇敢的表达,多方式的沟通,才能在实践中得到运用与提高。只要不断有意识的培养自己的听说能力,才能真正将英语转化为自己的语言,在日常生活中加以运用。

四,考试制度。

目前英语考试都不考听力和口语。记得当时自己参加高考时,虽然有听力部分,但是不计入总分,所以就没当回事,考试时候随便蒙就行了。因此,我觉得在以后的考试中,可以加入听力和口语部分,这样也能推动学生练习听力和口语,给予学生学习的动力。

英语教学有哪些流派?

英语教学主要流派有:

① 语法翻译法(Grammar Translation Method)

The Grammar Translation Method: A method of language or second language teaching which makes use of translation and grammar study as the main teaching and learning activities. A typical lesson consists of the presentation of a grammatical rule, a study of lists of vocabulary, and a translation exercise.

语法翻译法外语或第二语言教学的一种方法,以翻译和语法学习为主要的教学活动。典型的一堂课由介绍语法规则、学习词汇表和翻译练习组成。

② 直接法(Direct Method)

The Direct Method: A method of foreign or second language teaching which insists that (a) only the target language should be used in class (b) meanings should be communicated “directly” (hence the name of the method) by associating speech forms with actions , objects , mime , gestures , and situations (c) reading and writing should be taught only after speaking (d) grammar rules should not be taught to the learners

直接法 \ 直接教学法: 外语或第二语言的一种教学方,这种方法要求(a)课堂上应该只使用目的语(b)意思应该通过将语言和动作、物体、模仿、手势及情景结合起来直接表达出来(这是这种方法名称由来)(c)读、写 、应该在说之后教(d.)不应该向学生教语法。

③ 听说法(Audio-lingual Method)

Audio-Lingual Method: A method of foreign or second language teaching which (a) emphasizes the teaching of speaking and listening before reading and writing (b) uses dialogues and drills (c) discourage use of the mother tongue in the classroom (d) often makes use of contrastive analysis. The audio-lingual method was prominent in the 1950s and 1960s, especially in the United States, and has been widely used in many other parts of the world.

听说法:外语或第二语言教学的一种方法,这种方法:(a)强调先教听说,后教读写(b)运用对话和操练(c)反对在课堂上使用母语(d)常利用对比分析。听说法的应用在五、六十年代,特别是在美国,尤其突出,它已被其他国家广泛采用。

④ 口语教学法(The Oral Approach) \ 情景法(又叫视听法) The Situational Approach (Audio-Visual Method)

The Oral Approach (or Situational Language Teaching) refers to an approach to language teaching developed by British applied linguistics from the 1930s to the 1960s. it is a grammar-based method in which principles of grammatical and lexical gradation are used and new teaching points presented and practiced through meaningful situation-based activities.

口语教学法(又叫情景教学法),指的是英国实用语言学家于二十世纪30年代到60年代发展起来的一种语言教学方法。此法是以语法为基础的教学法,语法与词汇按难易程度分层次教学,新的语言点通过有意义的情景活动得到展示与练习。

⑤ 认知法(Cognitive Approach)

The Cognitive Approach (or the cognitive-code method/learning) is an approach to foreign language teaching which is based on the belief that language learning is a process which involves active method processes and not simply the forming of habits. It lays emphasis on the conscious acquisition of language as a meaningful system.

认知法(也称认知-符号法/认知-符号学习理论)是一种外语教学法,它认为语言学习是一种积极的心智活动过程,而不是简单的习惯形成过程。认知法认为语言是一个有意义的系统,强调在理解的基础上有意义的学习语言。

⑥ 交际法 (communicatIve Approach)

The Communicative Approach is an approach to foreign or second language teaching which emphasizes that the goal of language learning is communicative competence. The communicative approach has been developed particularly by British applied linguists as a reaction away from grammar-based approaches such as the aural-oral approach. Teaching materials used with a communicative approach often (a) teach the language needed to express and understand different kinds of functions such as requesting, describing, expressing likes and dislikes, etc. (b) are based on a communicatively organized syllabus (c) emphasize the processes of communication, such as using language appropriately in different types of situations; using language to perform different kinds of tasks, e.g. to solve puzzles, to get information, etc.; using language for social interaction with other people.

交际法是外语或第二语言的一种教学理论,它强调交际能力是语言学习的目标。交际法主要由英国应用语言学家创立,与以语法为基础的教学理论如听说法相对而言。交际法所采用的教学材料:(a)教学表达和理解不同功能所需要的语言,如请求、描写、表示喜恶等 (b)以从交际角度编写的教学大纲为基础 (c)强调交际过程,如不同的场合下恰当地使用语言;运用语言执行各项任务,如解决问题,获得信息等;运用语言与人们进行社交。

⑦ 全身反应法(Total Physical Response)

Total Physical Response (TPR) is a language teaching method built around the coordination of speech and action; it attempts to teach language through physical activity.TPR reflects a grammar-based view of language. Asher states that “most of the grammatical structure of the target language and hundreds of vocabulary items can be learned from the skillful use of the imperative(祈使句) by the instructor”.

全身反应法:倡导把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。特点: 让第二语言进入学生的右半脑;以"听-做动作"为主要教学组织形式;教授的语言形式以祈使句为主,带动其他句型;对学生的错误采取宽容的态度。

⑧任务性教学法(Task-based Language Teaching )

The Task-Based Language Teaching Approach: The concept of task is central to many theories of classroom teaching and learning, and the school curriculum is sometimes described as a collection of tasks. From this viewpoint, school work is defined by a core of basic tasks that recur across different subjects in the curriculum. The teacher’s choice of tasks determines learning goals, how learning is to take place, and how the results of learning will be demonstrated. In second language teaching, the use of different kinds of tasks is said to make teaching more communicative since it provides a purpose for a classroom activity which goes beyond the practice of language for its own sake.

任务型语言教学理论:任务这一概念是许多课堂教学理论的中心问题,学校课程有时被说成是一系列的任务。从这一角度上说,体现在课程中不同科目里的基本任务规定学校作业的内容。教师对任务的选择决定学习的目标、学习进行的方式以及学习成果的表现方式。第二语言教学中,各种不同任务的选用据说能促进教学中的交际,其原因是他为课堂活动设立了目标,不仅仅是为了练习语言而练习语言。

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